Changer l'évaluation : le chantier semble immense, la tâche, pharaonique … Et en guise de préalable, davantage de questions que de solutions.
Première étape incontournable, donc : formuler et organiser nos propres questions, comme autant de chemins à tracer pour trouver des pistes de réponses.
Ce temps de questionnement, c'est l'objet du "bouillon de questions". (Pour connaître la démarche de "bouillons de questions", cliquer ici)
De ce travail de questionnement, nous avons retenu 10 questions, significatives et porteuses de beaucoup d'autres.
Ces questions, nous les avons posées à 10 experts, qui ont accepté d'y répondre.
Nos questions :
Il existe de nombreuses définitions du mot "évaluer".
Quelle est celle qui, à vos yeux, est la plus porteuse de sens pour le travail à mener en classe ?
Quelle est celle qui, à vos yeux, est la plus porteuse de sens pour le travail à mener en classe ?
Quelle différence peut-on faire, selon vous, entre une situation d’apprentissage et une situation d’évaluation ?
On dit souvent que la première qualité d’une évaluation est d’être " objective " … mais cette recherche de l’objectivité n’est-elle pas un leurre ? Toute démarche d’évaluation n’est-elle pas subjective en soi ?
Un récent rapport de l’inspection (belge francophone) pointait le peu d’évaluation formative dans les classes, alors qu’il s’agit pourtant d’un concept devenu commun dans le discours pédagogique et inscrit depuis plus de 10 ans dans les textes légaux (Décret “Missions de l’école”, 1997). Comment expliquer cette absence ?
Ce phénomène est-il aussi vrai chez vous ?
Ce phénomène est-il aussi vrai chez vous ?
Evaluer, oui … mais après ?
Pratiquer une réelle évaluation formative, cela n’implique-t-il pas de revoir complètement l’organisation de la classe et des apprentissages ?
Pratiquer une réelle évaluation formative, cela n’implique-t-il pas de revoir complètement l’organisation de la classe et des apprentissages ?
Comment concilier l’importance, pour l’enseignant, d’utiliser des outils d’évaluation complexes et nuancés (tels que des grilles d’indicateurs de la compétence) et le besoin, pour les parents, de disposer d’une information sur les résultats de leur enfant qui soit claire, simple et facilement accessible ?
Selon vous, faut-il évaluer les enfants dès l’école maternelle ?
Dès la classe d’accueil (ou petite section) ?
Dès la classe d’accueil (ou petite section) ?
Ce qui est difficile, dans l’évaluation d’un apprentissage, c’est qu’elle ne tombe jamais au bon moment pour tous les élèves.
Puisque chacun apprend à un rythme qui lui est propre, ne serait-il pas plus juste que chaque élève soit évalué quand il est (ou se sent) prêt ?
Puisque chacun apprend à un rythme qui lui est propre, ne serait-il pas plus juste que chaque élève soit évalué quand il est (ou se sent) prêt ?
Comment impliquer l’enfant dans son évaluation, le rendre acteur ?
Est-ce possible, même avec les plus jeunes ?
Est-ce possible, même avec les plus jeunes ?
Y a-t-il un outil (ou une pratique) d’évaluation formative que vous souhaiteriez rencontrer davantage dans les classes ? Lequel ?
Quels souvenirs personnels avez-vous gardés de l’évaluation à l’école, lorsque vous y étiez élève ?
Ont-ils orienté votre réflexion sur l’évaluation à l’école, aujourd’hui ?
Ont-ils orienté votre réflexion sur l’évaluation à l’école, aujourd’hui ?